¿La planificación escrita determina la calidad textual en primaria? : análisis de borradores y producciones finales en una tarea de escritura colaborativa
Resumen basado en el de la publicación
| Autores: | , , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2022 |
| País: | España |
| Institución: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositorio: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/218439 |
| Acceso en línea: | https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/70956 https://hdl.handle.net/11162/218439 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | escritura planificación expresión escrita evaluación participación aprendizaje en grupo enseñanza primaria |
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¿La planificación escrita determina la calidad textual en primaria? : análisis de borradores y producciones finales en una tarea de escritura colaborativa Revista complutense de educación Aznárez Mauleón, Mónica García del Real, Isabel López Flamarique, Maite escritura planificación expresión escrita evaluación participación aprendizaje en grupo enseñanza primaria Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés El uso de procedimientos de registro escrito durante la planificación previa redunda positivamente en la calidad de los textos escritos por alumnado adolescente y adulto, pero no en los realizados por alumnado de primaria. Se pretende contribuir al conocimiento sobre el uso de procedimientos de planificación escrita por parte de alumnado de primaria y, especialmente, sobre su relación con la calidad de sus producciones finales, aportando datos procedentes de una tarea de escritura colaborativa de textos expositivo-argumentativos. Los participantes en el estudio fueron 66 estudiantes de 5º de primaria de dos centros españoles que produjeron un texto en parejas. Se analizaron, en primer lugar, los borradores para observar si el alumnado utilizó algún procedimiento de planificación escrita, y, en su caso, determinar su nivel de complejidad. En segundo lugar, se evaluó la calidad de los textos finales mediante una rúbrica y se cuantificó el número de ideas incluidas en ellos para comprobar si se observaban diferencias estadísticamente significativas en función de si el alumnado había empleado o no un procedimiento escrito de planificación previa. Los resultados muestran que la mayor parte del alumnado emplea un procedimiento escrito de planificación de nivel medio. Si bien el análisis estadístico muestra que no hay relación entre el uso o no uso de procedimientos de planificación y la calidad de los textos, el número de ideas contenidas en los textos finales es significativamente superior cuando se emplean técnicas de planificación. Se observa que el uso de procedimientos de planificación previa es un proceso emergente en estas edades que, si bien contribuye a enriquecer el contenido de los textos finales, no siempre redunda positivamente en la calidad de estos, por lo que debe trabajarse explícitamente en las aulas. ESP https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/70956 https://hdl.handle.net/11162/218439 |
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